بررسی تاثیر درگیری تحصیلی بر خودکارآمدی دانش‌آموزان دوره ابتدایی ناحیه 3 شهرستان کرمانشاه
  •   آرشیو : تابستان 1405
  •   کد پذیرش : 28342
  •   موضوع : روانشناسی‌ عمومی
  • نویسنده/گان : | نازنین فتاحی، محمدرضا احمدی‌پناه
  •   زبان : فارسی
  •   نوع مقاله : پژوهشی
  •   چکیده مقاله به فارسی : هدف این پژوهش بررسی میزان تاثیر درگیری تحصیلی بر خودکارآمدی دانش‌آموزان دوره ابتدایی ناحیه 3 شهرستان کرمانشاه در سال تحصیلی 1401 - 1402 بود. این پژوهش به لحاظ هدف جزو تحقیقات کاربردی بود. از لحاظ روش گردآوری ‌داده‌ها توصیفی از نوع همبستگی بود که از طریق پرسشنامه استاندارد؛ که برای تکمیل آن از فضای مجازی استفاده شد، اطلاعات گردآوری شده و در نهایت، با بهره‌گیری از شاخص‌های توصیفی و روش‌های آماری مانند میانگین و انحراف استاندارد و ضریب همبستگی پیرسون متغیرهای اصلی پژوهش مورد بررسی قرار داده شد. نتایج حاکی از آن است که درگیری تحصیلی بر خودکارآمدی دانش‌آموزان رابطه مستقیم دارد.
  •   لیست منابع : 1) حجازی، الهه؛ رستگار، احمد و قربان جهرمی، رضا (۱۳۸۷). الگوی پیش بینی پیشرفت تحصیلی ریاضی: نقش اهداف پیشرفت و ابعاد درگیری تحصیلی. فصلنامه نوآوری های آموزشی، ۲۸۱۷): ۴۶- ۲۹.
    2) سماوی، سید عبدالوهاب؛ ابراهیمی، کلثوم و جاودان، موسی(۱۳۹۵). «بررسی رابطه درگیری های تحصیلی، خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان دبیرستانی شهر بندرعباس. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، ۴(۷): ۹۲-۷۱.
    3) شاکری شمسی، مهدی (١٣٩٦). رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی هیجانهای تحصیلی، نیازهای روان شناختی و درگیری تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر انار. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد انار.
    4) صیف، محمدحسن (۱۳۹۵). تدوین مدل على تعلل ورزی تحصیلی براساس جهت گیری هدف تحصیلی با نقش واسطه‌های درگیری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، ۴(۶): ۱۱۷-۱۰۳.
    5) کرد افشاری، فاطمه (۱۳۹۱). بررسی درگیری تحصیلی دانش‌آموزان سال سوم دبیرستان بر اساس ترجیح سبک تدریس آنان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
    6) Abolmaali, KH; Rashedi, M; Ajilchi, B (2014). Explanation of Academic Achievement Based on Personality Characteristics Psycho-Social Climate of the Classroom and Students' Academic Engagementin Mathematics. Open Journal of Applied Sciences, 4: 225-233.
    7) Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., Reschly, A. L (2006). cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44(5): 427-445.
    8) Bern. U (2001). Self-efficacy. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. 13812-13815.
    9) Byrge C & Tang C (2015). Embodied creativity training: Effects on creative self-efficacy and creative production. Thinking Skills and Creativity, 16(4):51-61.
    10) Carr, A (2011). Positive psychology: Routledge.
    11) Connell, J.P; Wellborn, J.G (1991). Competence,autonomy and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In M.
    12) Davis, H.A: Shalter-Bruening, P; Andrzejewski, C.E (2008). Examining the efficacy of strategy intervention for ninth grade students: Are self-regulated learning strategies a form of social capital? Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association. New York, NY.
    13) Fredricks, JA; Blumenfeld, P; Paris, A (2004). School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1): 59-109.
    14) Furrer, C; Skinner, E (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1): 148-162.
    15) Kindermann, T.A (2007). Effects of naturally-existing peer groups on changes in academic engagement in a cohort of sixth graders. Child Development, 78: 1186-1203.
    16) Maddux, J. E. (2002). Self-efficacy: The power of believing you can. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology, 277-287.
    17) McNeely, C.A; Nonnemaker, J.M; Blum, R.W (2002). Promoting school connectedness: Evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. The Journal of School Health, 72: 138-146.
    18) Metallidou, P; Viachou, A (2007). Motivational beliefs, cognitive engagement,and achievement in language and mathematics in elementary school children. International Journal of Psychology, 42(1): 2-15.
    19) Mustafa, M. B., Nasir, R. & Yusooff, F (2010). Parental support, personality, self-efficacy and depression among medical students. Procedia-social and Behavioral Sciences, 7(10): 419-424.
    20) Newmann, F. M., Wehlage, G. G. & Lamborn, S. D (1992). The significance andsources of student engagement. In Newmann, F. M. (ed.) .Stu
    21) Pintrich, P.R; DeGroot, E.V (1990). Motivational and self- regulated learning components of classroom academic performance .Journal of Educational Psychology, 1 (82): 33-40.
    22) Pintrich, P.R; Shunk, D.H (1996). Motivation in education: Theory, research and applications. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall Merrill.
    23) Reeve, J. & Lee, W (2014). Students' classroom engagement produces longitudinal changes in classroom motivation. Journal of educational psychology, 106(2): 527-540.
    24) Shea, P. & T. Bidjerano (2010). Learning presence: Towards a theory of self-efficacy, self-regulation, and the development of a communities of inquiry in online and blended learning environments. Comuters & education, 55(4): 1721-1731.
    25) Walker, C.0; Green, B.A; Mansell, R.A (2006). Identification with academics,intrinsic/extrinsic motivation, and self-efficacy as predictors of cognitive engagement. Learning and Individual Differences, 16: 1-12.
    26) Williams, T. & Williams, K (2010). Self-efficacy and performance in mathematics: Reciprocal determinism in 33 nations. Journal of Educational Psychology, 102(2): 453-466.
  •   کلمات کلیدی به فارسی : درگیری تحصیلی، خودکارآمدی، دانش‌آموزان، دوره ابتدایی.
  •   چکیده مقاله به انگلیسی : The aim of this study was to investigate the effect of academic engagement on the self-efficacy of elementary school students in District 3 of Kermanshah city in the academic year 1401-1402. This study was an applied research in terms of its purpose. In terms of data collection method, it was a descriptive correlational type that was collected through a standard questionnaire; which was completed using virtual space, and finally, using descriptive indicators and statistical methods such as mean and standard deviation and Pearson correlation coefficient, the main variables of the study were examined. The results indicate that academic engagement has a direct relationship with students' self-efficacy.
  •   کلمات کلیدی به انگلیسی : Academic engagement, self-efficacy, students, elementary school
  •  صفحات : 28-36
  •   دانلود فایل ( 403.01 KB )